OBE理念下应用型本科高校英语课程思政教学设计研究
王凯
一、应用型本科高校英语课程思政教学的现实困境
当前应用型本科高校英语课程思政教学在目标、内容、方法和评价等方面存在多重困境，制约了思政教育与语言教学的深度融合。
1.教学目标与思政目标脱节。英语课程教学普遍侧重语言技能培养，以四六级通过率、考研过线率等为导向，存在“唯技能论”倾向。课程思政目标（如传递社会主义核心价值观、培养社会责任感）常被忽视，导致语言学习与思政素养提升缺乏有机结合。教师未能将思政目标纳入教学考量，教学目标单一性限制了思政教育的灵活性与创新性，学生难以实现综合能力的全面提升。
2.教学内容与思政元素割裂。素材选择局限：教学内容以语言知识和西方文化为主，忽视思政元素融入，教材多采用西方原版素材，缺乏本土化思政资源（如社会主义核心价值观、中华优秀传统文化）。
3.思政元素碎片化。即便设计思政内容，也常作为附加拓展，与专业知识割裂，缺乏系统性与跨文化视角，多以理论灌输为主，难以激发学生兴趣。
4.教学方法与思政需求偏离。教师依赖讲授式、灌输式教学，案例分析、项目式学习等创新方法应用不足，学生主动参与度低。现代教育技术（如虚拟现实、在线平台）应用不充分，课堂讨论等活动设计目标不明确，教学吸引力与实效性受限。
5.教学评价难以衡量思政效果。缺乏针对思政教育的明确评价标准，评价内容主观、形式化。方式单一，以语言知识测试为主，思政维度评价依赖主观描述，缺乏可观测行为指标，评价主体单一（仅教师参与），反馈机制未能有效指导教学改进。
二、OBE理念与英语课程思政教学的耦合性分析
OBE（成果导向教育）理念与应用型本科高校英语课程思政教学在理念、理论和实践层面具有深度契合性，为两者融合提供了理论与实践基础。
1.理念导向的深度契合。OBE关注学习成果达成，课程思政聚焦价值观塑造，均强调学生的主体地位。OBE追求知识、技能、素养的综合提升，课程思政致力于培养德才兼备人才，二者共同超越“知识本位”，注重教育的实际价值与长远影响。
2.理论基础的互融共生。OBE理论支撑，以能力本位教育、建构主义学习理论为基础，强调情境化学习与成果导向，为课程思政提供科学的评估与反馈机制。课程思政理论内核，以马克思主义教育理论为指导，注重价值引领，为OBE注入人文关怀与价值教育内涵，二者理论互补，共同促进学生全面发展。
3.实践逻辑的嵌套衔接。OBE的“目标设定—教学设计—评价改进”闭环与课程思政的全程渗透需求高度契合。例如，将“文化自信”等思政目标量化为具体成果指标（如“能用英语传播中华优秀传统文化”），通过逆向设计教学内容与评价方式，实现思政元素与语言教学的有机嵌套。
三、OBE理念下英语课程思政教学设计的重构路径
基于OBE理念，应用型本科高校英语课程思政教学设计需从目标体系、设计路径、教学要素及流程等方面进行系统性重构。
1.知识、能力、素养三维融合实现目标体系重构。融合语言知识与思政元素，如在词汇、语法教学中引入中国特色词汇（如“一带一路”“乡村振兴”），在阅读材料中选取反映中国发展成就的文章，增强学生文化自信。培养跨文化交际能力与批判性思维，通过主题讨论（如“中西方文化差异中的价值观比较”）、翻译实践（如中国传统文化典籍英译），提升学生用英语讲好中国故事的能力。强化社会责任感与职业素养，通过案例分析（如“国际商务中的伦理问题”）引导学生树立正确价值观。
2.设计路径重构路径是反向设计与正向实施结合。
逆向设计流程：确定总体目标（培养具有国际视野、家国情怀的应用型英语人才）——细化成果指标（如“能运用英语分析国际传播中的文化冲突问题”“在跨文化团队合作中体现公平意识”。）——
设计教学内容（围绕“文化传播”“国际责任”等主题开发教学模块，选取包含思政元素的语言材料，如《习近平谈治国理政》英文版选段）——创新教学活动（组织“模拟联合国”“中国文化海外传播”等项目式学习，促进思政与语言技能的双向提升。）——正向实施策略（通过混合式教学（线上慕课+线下研讨）、情景模拟等方式，引导学生在实践中内化思政理念。）
3.教学要素重构：内容、方法、资源、评价协同优化
教学内容方面，构建“语言+思政”复合体系，如在听力教学中引入中国国际发展合作案例，在写作教学中要求结合社会热点（如碳中和目标）撰写英语议论文。
教学方法方面，采用翻转课堂、案例教学（如“华为海外市场的文化适应策略”）、虚拟现实技术（如模拟国际会议场景），激发学生参与热情。
教学资源方面，开发本土化教材与数字化资源，如《跨文化交际中的中国元素》教材、“中国故事”英语微课库。
教学评价方面，建立多元化评价体系，增设思政素养评估维度（如“文化传播能力”“社会责任感表现”），采用过程性评价（课堂讨论、项目报告）与终结性评价（思政主题演讲、跨文化实践项目）结合的方式。
4.教学流程重构——引入PDCA循环实现持续改进
计划（Plan）——制定包含思政目标的教学计划，明确各单元思政融入点（如“环境保护”主题单元渗透绿色发展理念）。
执行（Do）——通过小组合作、角色扮演等活动实施教学，如模拟“国际环保论坛”，学生用英语阐述中国环保政策与实践。
检查（Check）——通过课堂观察、作业分析、学生自评等方式评估思政目标达成度，如分析学生在讨论中对“人类命运共同体”理念的理解深度。
处理（Action）——根据评估结果调整教学策略，如针对跨文化思辨能力不足，增加对比分析类任务，形成“设计—实施—评估—改进”闭环。
四、小结
OBE理念为应用型本科高校英语课程思政教学提供了“成果导向—逆向设计—持续改进”的科学框架，通过目标重构、内容优化、方法创新与评价完善，可有效解决传统教学中思政与语言技能“两张皮”问题。未来需进一步深化OBE与课程思政的融合，构建“语言能力培养”与“价值引领”协同发展的教学模式，培养兼具国际视野与家国情怀的应用型人才，为高等教育落实立德树人根本任务提供实践范例。
（原文发表于北大核心期刊《职业技术教育》,2025年3月。）