应用型高校建设现代产业学院：特征、模式及方向
李晓光,袁海军,肖萍萍
现代产业学院是国家深化产教融合的重要载体，旨在推动应用型高校与产业需求精准对接，培养高素质应用型人才。本文围绕现代产业学院的功能性特征、建设模式及发展方向展开分析，为应用型高校改革提供理论与实践参考。
一、现代产业学院的功能性特征
现代产业学院以“学院制”为组织基础，以“产业链”为育人导向，以“现代性”为价值内核，形成了区别于传统产学合作的独特属性。
1.学院制——多主体办学的平台型实体
现代产业学院是依托高校专业群，联合政府、企业、科研院所等多主体共建的平台型办学实体，而非独立法人或高校内设二级学院。其核心特征包括：功能聚合性，整合政产学研资源，构建“人才培养—技术创新—产业服务”一体化生态。例如，长春光华学院“光华-中软”IT产业学院聚合多家IT企业，共同制定人才培养方案，实现技术需求与教学内容的实时对接。资源共享性，打破高校与企业的资源壁垒，企业从“人才消费者”转变为“培养者”。如吉林化工学院绿色化工产业学院与吉林化纤集团共建研发中心，共享实验设备与技术数据，推动科研成果转化。运行机制化，通过章程或协议明确各方权责，建立常态化合作机制。例如，广州大学现代产业学院设立理事会，统筹产学研合作项目，确保人才培养与产业需求同步。
2.产业链——人才培育与供给的目标体系
现代产业学院以产业链需求为导向，构建“教育链—人才链—产业链—创新链”四链衔接的育人体系。人才供给侧改革，针对传统高校人才培养与产业需求脱节问题，通过专业动态调整、课程内容重构，培养应用型、复合型人才。如长春工程学院BIM技术产业学院以建筑产业数字化需求为导向，将BIM技术融入课程，实现“技术应用—教学内容—实践能力”的精准匹配。院校分类定位，研究型大学侧重未来技术学院（如示范性微电子学院），培养创新型人才；应用型高校聚焦现代产业学院，服务区域产业升级。这种分野实现了高等教育体系与产业链的层次化对接。现代性，回归人本价值的时代特征，现代产业学院以“育人为本、产业为要”为原则，体现教育的工具价值与人文价值的统一。就业导向的育人理念，通过校企合作项目、实习实训等提升学生实践能力，助力高质量就业。如湖南商务职业技术学院湘菌产业学院与企业联合培养食用菌营销人才，毕业生对口就业率达90%以上。产教融合的价值升级，从“教育为政治/经济服务”转向“为社会主义现代化建设和人民服务”，注重学生综合素养培养。例如，吉林外国语大学国际冰雪学院将语言教学与冰雪文旅产业结合，培养具有国际视野的复合型人才。
二、现代产业学院的建设模式
当前现代产业学院建设形成了“国家—省—校”三级体系，不同类型高校探索出多样化实践模式。
1.普通本科高校——聚焦产教深度融合
技术导向模式。以行业新技术应用为核心，推动专业与产业协同升级。如长春工程学院与中建研究院合作成立BIM技术产业学院，将BIM认证课程纳入培养方案，学生毕业前可获得行业认证。
产学研用一体化模式。高校与龙头企业共建产业研究院，实现“研发—转化—育人”闭环。如吉林化工学院与吉林化纤集团共建绿色化工产业学院，同步开展碳纤维技术研发与人才培养，科研成果直接服务企业生产。
2.民办本科高校——体制机制创新先行
双学院制模式。推行“专业学院+产业学院”并行体系，实现专业教育与产业需求无缝对接。如长春财经学院与俄速通等企业共建8个产业学院，覆盖金融、数字贸易等领域，企业参与课程开发比例达60%。
政校合作模式。依托政府资源，聚焦区域特色产业。如吉林外国语大学与省文旅厅共建国际冰雪学院，围绕冰雪经济开展人才培养与课题研究，形成“政府引导—高校执行—产业受益”的合作范式。
高职高专院校。突出职业技能培养，引入企业资本与管理机制，探索灵活办学体制。如吉林交通职业技术学院与旭阳集团共建混合所有制产业学院，企业参与教学管理与设备投资，学生实训场景与生产流程高度契合。联合行业协会、科研院所组建联盟，服务地方特色产业。如湖南商务职院联合省供销社、食用菌研究所成立湘菌产业学院，构建“技术研发—生产实践—营销推广”全链条育人体系。
三、现代产业学院的发展方向与策略
针对建设中的理念偏差、条件不足、机制僵化等问题，应用型高校需以现代产业学院为抓手，推动办学定位、创新体系与综合改革的深度调整。
巩固应用型办学定位，强化行业特色。摒弃“综合化”盲目追求，回归行业需求导向。参考建国初期院系调整经验，聚焦区域支柱产业（如新能源、文旅、智能制造），建立“专业群—产业链”对应关系。例如，地方高校可围绕本地“十四五”产业规划，重点建设2-3个特色产业学院，集中资源打造品牌专业。
建立行业参与的专业动态调整机制，淘汰与产业需求脱节的专业，增设新兴产业相关专业（如人工智能、数字经济），确保专业设置与产业链升级同步。
明确创新职能，融入国家创新链。应用型高校应聚焦应用研究与技术开发，与研究型大学、国家级科研院所形成创新链分工。例如，高校可联合企业申报省部级技术创新项目，承担中试改进、产品设计等环节，将实验室成果转化为产业生产力。
依托产业学院建立“高校—企业”联合研发中心，鼓励教师参与企业技术攻关。如长春光华学院“光华-中软”产业学院设立企业导师工作站，教师与工程师共同指导学生开展大数据应用项目，实现科研、教学、产业需求的三位一体。
深化综合改革，构建协同育人机制。办学体制改革：建立由政府、企业、高校组成的理事会，赋予产业学院更多自主权（如招生计划、经费使用），打破传统科层制束缚。例如，可试点“产业学院自主招生”，允许企业参与生源选拔与培养方案制定。
人才培养模式创新。推行“项目制教学”，将企业真实任务（如文旅景区规划、工业流程优化）引入课堂，通过“做中学”培养解决复杂问题的能力。如广州大学现代产业学院以产业经济研究课题为载体，组织学生参与调研、数据分析，形成“课题驱动—实践落地”的教学模式。
实践基地建设。通过共建共享、引企入校等方式，打造“教学型+生产型”实训平台。例如，可借鉴长春工程学院经验，与企业共建BIM技术中心，既满足教学需求，又承接企业项目，实现资源利用效率最大化。
四、结论
现代产业学院是应用型高校深化产教融合的关键突破口，其核心在于通过组织创新、资源整合与机制改革，实现教育链与产业链的深度耦合。未来，高校需以“功能性平台建设—特色化模式探索—系统性改革驱动”为主线，持续提升人才培养质量与服务产业能力，为区域经济社会发展提供坚实的人才与智力支撑。
（原文发表于北核期刊《职业技术教育》,2022年8月）