西部高校应用型本科专业转型发展的探索与实践
王建伟 余国林 卢辉
一、转型背景与意义：多重驱动下的必然选择
国家政策导向。国家“教育强国”战略与《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》明确要求高校服务区域经济与产业需求，产教融合、校企合作成为政策核心。“一带一路”倡议推动西部高校利用地缘优势深化国际合作，催生跨境电商、国际物流等新兴专业需求，政策红利为转型提供制度保障。
地方经济社会发展需求。西部产业结构升级急需掌握先进技术的应用型与复合型人才，但部分高校专业设置滞后于产业调整，导致人才供需错位。地方政府对高校社会服务能力提出更高要求，而西部高校对地方经济贡献率低于东部，倒逼其通过转型提升服务效能，缓解人才结构性矛盾。
高校自身发展需要。传统办学模式下，西部高校存在专业同质化、重理论轻实践、科研成果转化低效等问题，制约竞争力。转型可优化专业结构、强化产教融合，形成差异化优势，吸引优质生源与师资，实现可持续发展。
二、转型面临的三大核心挑战
观念转变困难。高校内部“重学术、轻应用”观念根深蒂固，评价机制偏向科研论文，忽视应用型成果；社会将应用型教育等同于职业教育，企业招聘存在“学历偏好”，加剧家长对应用型专业的抵触。
师资队伍结构失衡。西部高校因地域劣势难以吸引高层次人才，青年教师占比高、中年骨干断层；“双师型”教师数量不足，现有教师缺乏企业实践经历，培养周期长、成本高，且职称评审中实践成果权重低。
校企合作深度不足。合作多停留在实习实训层面，企业参与人才培养核心环节少，高校对接企业需求盲目；合作机制不健全，权责划分、利益分配等缺乏保障，企业投入意愿低，高校教师参与动力不足。
三、转型路径探索：教学、管理、战略三维突破
“五维”转轨重塑育人生态。理念转舵：摒弃“知识容器”观念，树立“能力熔炉”理念，强化OBE教育理念，构建“需求-目标-评价”闭环，推动教师向“能力赋能者”转型。依托“产业学院”“协同创新中心”，推动企业深度参与培养方案制定，打造“双师互聘”与综合性实训基地，实现四链融合。建立课程动态更新机制，引入“微专业”“模块化课程”，开发区域特色校本课程，确保教学内容与行业前沿同步。利用智慧教室、虚拟仿真实验等开展混合式教学，推动“以教为中心”向“以学为中心”转变，提升课堂“两性一度”。构建多维度评价体系，融合过程性与结果性考核，引入企业与社会评价，引导学生向能力素质养成转变。建设智慧教室、资源共享平台，融合物联网、大数据技术，打造智能化学习生态。“引培并举”构建“双师型”队伍，引进企业人才、选派教师挂职，增强行业经验。将横向课题、技术转化、本地就业等指标与绩效挂钩，激发教师实践教学动力。推进“放管服”改革，下放二级学院自主权，构建“大数据+区块链”治理平台，实现多元共治。
融入地域特色文化（如“骆驼精神”），打造“学为中心、协同创新”的校园文化，强化使命认同。“五化”并举实现质变跃升。围绕区域产业链动态调整专业，建立“新增-优化-淘汰”闭环，形成覆盖产业全链条的专业集群。构建“政府主导-行业指导-校企主体”机制，探索“两院一体”模式，推动“产学研转创用”一体化。校企联合开发“模块化课程”，嵌入行业标准，建设智慧教学平台，实施“双导师”制，形成教学闭环。将创新创业教育融入专业，设立双创学院，建立师生共创机制，推动学生向“创新就业型”转变。实施引企入教计划，构建校企双向流动机制，完善“双师型”教师认证与培养机制。
四、实践成果：从理念到效能的全面提升
人才培养目标精准化。建立“产业需求-能力标准-课程体系”三位一体模式，构建“平台+模块”课程框架，动态修订培养方案，确保与地方经济高度契合。
课程体系动态化。推动“课程内容革命”，开发学科交叉课程群，将行业最新技术转化为教学案例，增强技能与需求的契合度。
师资队伍“双师化”。通过“请进来”“走出去”提升教师实践能力，完善评价激励机制，“双师型”教师比例显著提高，为转型提供师资保障。
校企合作纵深化。企业深度参与课程开发、教材编写与实践指导，推动专业设置与产业需求精准对接，促进科研成果转化与技术创新。
实践教学立体化。构建“校-政-行-企-研”五方联动实践平台，增加实践教学比重，引入虚拟仿真技术，提升毕业生就业竞争力。
五、转型之路的总结与展望
西部高校应用型本科专业转型是国家战略、地方需求与高校发展的共同选择。通过教学革新、管理创新与战略突破，实现了人才培养、课程体系、师资队伍等维度的系统性变革，为区域经济提供了人才与智力支撑。未来，需持续聚焦国家战略，深化产教融合，优化治理体系，在服务西部高质量发展中实现高校内涵式发展，为教育强国建设贡献西部方案。
（原文发表于《北方民族大学学报》,2025年5月）