我国中西部地区高校数字文旅人才培养现状、问题及对策研究
何燕燕
一、研究背景与战略意义
在数字经济与文旅产业深度融合的背景下，我国中西部地区凭借丰富的文化遗产与自然景观资源，成为文旅产业数字化转型的关键区域。国家《黄河流域生态保护和高质量发展规划纲要》《“十四五” 文化和旅游发展规划》等政策明确提出，需强化数字技术对文旅产业的赋能作用，而人才作为转型核心支撑，其供给能力直接决定中西部文旅数字化的推进成效。
当前，中西部文旅产业面临 “资源富集与转化不足” 的突出矛盾：一方面，该区域拥有占全国 60% 以上的世界遗产、55% 的国家级非遗项目，文旅资源禀赋得天独厚；另一方面，数字化人才短缺导致资源转化率不足 30%，远低于东部地区 58% 的平均水平。在此背景下，中西部高校作为人才培养主阵地，其数字文旅人才培养体系的完善程度，成为推动区域文旅产业高质量发展、实现共同富裕的关键环节。
二、数字文旅人才培养现状分析
（一）专业布局——覆盖率低且区域失衡
中西部高校数字文旅相关专业设置仍处于起步阶段。截至 2024 年，开设旅游管理（数字文旅方向）、智慧旅游等相关专业的高校不足 30 所，仅占区域本科高校总数的 12%，且主要集中在省会城市及经济较发达地区。例如，河南理工大学数字文旅方向在校生 200 人、硕士研究生 30 余人，形成一定培养规模；而青海、宁夏等省份仅个别高校开设相关课程模块，专业覆盖率不足 5%。
区域分布呈现 “核心聚集、边缘薄弱” 特征：西安、成都、武汉等中心城市高校依托区位优势形成培养据点，而县域及偏远地区高校几乎空白，与当地蓬勃发展的乡村文旅需求形成强烈反差。这种布局失衡直接导致中西部数字文旅人才密度仅为东部地区的 1/3，难以支撑全域文旅数字化转型。
（二）培养模式——初步探索但深度不足
部分高校已开展数字文旅人才培养实践，形成三种典型模式：一是专业方向嵌入，如河南理工大学在旅游管理专业中增设数字文旅模块；二是微专业试点，借鉴沈阳师范大学 “数字文旅与人工智能” 微专业经验，通过跨学科课程组合培养专项能力；三是校企合作尝试，如达州职业技术学院组建 “双师型” 教师队伍（占比 82.6%），引入景区数字化运营案例教学。
课程体系逐步纳入数字技术内容，核心课程包括旅游大数据分析、智慧景区管理、虚拟仿真技术等，但整体仍以传统旅游管理课程为主，数字技术课时占比不足 25%，远低于东部高校 40% 的平均水平。实践教学方面，仅 15% 的高校建立了元宇宙实验室、文旅大数据平台等专业设施，多数院校仍依赖传统的景区实习模式。
（三）政策支持——国家引导与地方响应
国家层面通过 “三区” 人才支持计划、基层文化队伍培训等项目，累计向中西部选派文化工作者 18.7 万人次，培养基层文旅人才 1.65 万名，为高校人才培养提供政策背书。地方层面，陕西、河南等省份将数字文旅人才纳入 “秦创原”“中原人才计划” 支持范畴，通过奖学金、实习补贴等方式激励学生投身相关领域。
校企合作方面，部分高校开始探索深度协同模式。例如，长春大学旅游学院联合 30 余家文旅企业组建 “数字文旅专业群”，推行 “项目制教学 + 顶岗实习” 模式；三亚学院与千古情景区共建储备人才班，通过 “7 个月顶岗实习 + 3000 元 / 月补贴” 机制提升实践能力，但此类案例在中西部高校中占比不足 10%，尚未形成规模效应。
三、人才培养面临的核心问题
（一）专业布局与产业需求脱节
覆盖率不足。65% 的中西部地级市高校未开设数字文旅相关专业，导致人才供给存在结构性缺口。例如，甘肃、贵州等省份的乡村文旅重点县，平均每县数字文旅专业人才不足 3 人，难以支撑智慧景区建设、线上营销等基础需求。
定位模糊。多数高校仍沿用 “大而全” 的培养模式，未结合区域特色细分方向。如黄河流域高校未突出 “黄河文化数字化传承” 特色，西南地区忽视 “民族文化 IP 数字化开发” 需求，导致人才与本地产业适配性不足。
（二）课程体系滞后于技术发展
内容陈旧。70% 的课程仍聚焦传统旅游管理知识，对生成式 AI、数字孪生、元宇宙等前沿技术模块覆盖率不足 15%。学生毕业后难以胜任智慧景区规划、虚拟旅游产品开发等新兴岗位，出现 “毕业即失业” 现象。
实践薄弱。实践教学停留在 “观光式实习” 层面，缺乏硬核场景训练。中西部高校中，仅西安、成都的少数高校建有虚拟仿真实验室，85% 的学生未参与过真实的文旅数字化项目开发。
（三）师资队伍数字素养不足
结构单一。专业教师中具备数字技术背景的不足 20%，“双师型” 教师占比仅为东部高校的 1/2。达州职业技术学院虽有 19 名双师素质教师，但多聚焦酒店管理、茶艺等传统领域，精通 AI、大数据的教师不足 5 人。
更新滞后。教师缺乏数字技术实操经验，40% 的专业教师无法熟练运用 Python 进行数据分析，60% 未接触过 VR/AR 内容制作，导致教学内容与行业实际脱节。
（四）校企协同机制不健全
合作浅表化。80% 的校企合作仅停留在 “企业参观”“短期实习” 层面，缺乏人才共育深度参与。企业参与课程开发、教材编写的比例不足 10%，远低于东部地区 45% 的平均水平。
资源对接不畅。中西部文旅企业以中小型为主，70% 不具备接收实习、提供培训的能力；而高校缺乏对接头部企业的渠道，导致学生难以接触先进技术与管理经验。
（五）政策保障体系不完善
投入不足。中西部高校数字文旅专业年均经费投入不足 50 万元，仅为东部同类专业的1/3，难以支撑实验室建设、师资培训等基础需求。
区域协同缺失。省际、校际间未形成资源共享机制，优质课程、实训基地等资源分散，未能发挥规模效应。例如，陕西高校的数字文旅课程资源未向青海、宁夏辐射，造成重复建设与资源浪费。
四、优化路径与对策建议
（一）精准定位——构建差异化培养体系
区域特色导向，结合资源禀赋细分培养方向，如黄河流域高校强化 “文化遗产数字化保护”，西南地区突出 “民族文旅 IP 开发”，西北省份聚焦 “智慧沙漠旅游” 等特色领域，实现 “一校一特色”。
层级化布局，在本科院校设立数字文旅专业，高职高专开设智慧旅游技术专业，中职学校开展数字化服务培训，形成 “研究型 - 应用型 - 技能型” 梯度培养体系，覆盖文旅全产业链需求。
（二）课程革新——强化数字技术融合
模块化课程体系，构建 “文旅基础 + 数字技术 + 区域特色” 三维课程群，增设生成式 AI 应用、文旅大数据分析、虚拟场景设计等前沿模块，确保数字技术课时占比提升至 40% 以上。
实践平台升级，联合企业共建 “数字文旅创客空间”，引入景区客流预测系统、虚拟导览开发等真实项目，推行 “课程设计 - 项目开发 - 企业验收” 闭环教学模式。
（三）师资建设——打造 “双师双能” 队伍
校企人才互聘，实施 “教师企业挂职计划”，要求专业教师每 3 年累计 6 个月在文旅企业数字化岗位实践；同时聘请企业技术骨干担任兼职教师，参与核心课程教学。
数字能力培训，依托 “三区” 人才计划，每年选派 200 名教师参加 AI、大数据等技术培训；与东部高校建立对口支援，通过 “线上课程 + 跟岗学习” 提升教学能力。
（四）产教融合——深化校企协同机制
现代产业学院建设，借鉴三亚学院 “企业制学院” 模式，与宋城集团、中青旅等龙头企业共建产业学院，推行 “基础教学 + 岗位实训 + 顶岗实习” 三阶培养，实习期间提供不低于 3000 元 / 月的补贴。
项目驱动育人，将企业真实项目纳入教学环节，如智慧景区改造、文旅 APP 开发等，通过 “真题真做” 提升学生实战能力，企业可优先录用表现优异者。
（五）政策保障——完善支撑体系
加大经费投入，设立中西部数字文旅人才培养专项基金，对高校实验室建设给予 50% 配套补贴；将数字文旅专业纳入 “双高计划” 支持范畴，提升培养质量。
建立区域联盟，组建 “中西部数字文旅教育联盟”，共享课程资源、实训基地和师资，推动西安、成都等中心城市高校与县域院校结对帮扶，促进优质资源下沉。
五、结论与展望
中西部高校数字文旅人才培养是一项系统工程，需突破 “专业布局失衡、课程滞后、师资薄弱、协同不足” 等多重困境，构建 “精准定位、课程革新、师资强化、产教融合、政策保障” 五位一体的发展体系。未来，随着战略实施，有望实现三大转变：从 “规模不足” 转向 “质量适配”，从 “单兵作战” 转向 “协同育人”，从 “技术模仿” 转向 “创新引领”。
数字文旅人才培养不仅关乎中西部文旅产业转型升级，更是推动城乡融合、实现共同富裕的重要路径。通过体系化改革，中西部高校将为区域培养更多 “懂文化、通技术、会运营” 的复合型人才，让数字技术真正成为激活文旅资源、赋能乡村振兴的核心引擎，最终实现 “文化传承、生态保护、经济发展” 的多重价值统一。
（原文发表于《景德镇学院学报》,2025年4月）