我国中西部地区高校数字文旅人才培养研究
贾衍菊,李思雨,李柯臻
一、研究背景与战略意义
在数字经济与文旅产业深度融合的时代背景下，我国中西部地区凭借独特的资源禀赋，成为文旅产业数字化转型的关键战场。该区域坐拥全国60%以上的世界遗产、55%的国家级非遗项目，文旅资源储量丰富，但受限于数字化人才短缺，资源转化率不足30%，远低于东部地区58%的平均水平，“资源富集与转化不足”的矛盾突出。
国家层面，《黄河流域生态保护和高质量发展规划纲要》《“十四五”文化和旅游发展规划》等政策明确将数字技术赋能文旅产业作为核心方向，而人才作为转型的核心支撑，其供给能力直接决定中西部文旅数字化的推进速度与质量。在此语境下，中西部高校作为人才培养主阵地，其数字文旅人才培养体系的完善程度，不仅关乎区域文旅产业高质量发展，更成为推动城乡融合、实现共同富裕的关键环节。
二、数字文旅人才培养现状
（一）专业布局：覆盖率低且区域失衡
截至2024年，中西部地区开设旅游管理（数字文旅方向）、智慧旅游等相关专业的高校不足30所，仅占区域本科高校总数的12%，专业覆盖率整体偏低。且专业布局呈现“核心聚集、边缘薄弱”的特征：西安、成都、武汉等中心城市高校依托区位优势形成培养据点（如河南理工大学数字文旅方向在校生200人、硕士研究生30余人），而青海、宁夏等省份仅个别高校开设相关课程模块，专业覆盖率不足5%；县域及偏远地区高校更是几乎空白，与当地蓬勃发展的乡村文旅需求形成强烈反差，直接导致中西部数字文旅人才密度仅为东部地区的1/3，难以支撑全域文旅数字化转型。
（二）培养模式：初步探索但深度不足
部分高校已开展数字文旅人才培养实践，形成三类典型模式：一是“专业方向嵌入”，如河南理工大学在旅游管理专业中增设数字文旅模块；二是“微专业试点”，借鉴沈阳师范大学“数字文旅与人工智能”微专业经验，通过跨学科课程组合培养专项能力；三是“校企合作尝试”，如达州职业技术学院组建“双师型”教师队伍（占比82.6%），引入景区数字化运营案例教学。
但整体培养深度不足：课程体系仍以传统旅游管理知识为主，数字技术（旅游大数据分析、智慧景区管理等）课时占比不足25%，远低于东部高校40%的平均水平；实践教学多停留在“观光式实习”，仅15%的高校建立元宇宙实验室、文旅大数据平台等专业设施，多数院校依赖传统景区实习模式，学生缺乏硬核场景训练。
（三）政策支持：国家引导与地方初步响应
国家层面通过“三区”人才支持计划、基层文化队伍培训等项目，累计向中西部选派文化工作者18.7万人次，培养基层文旅人才1.65万名，为高校人才培养提供政策背书。地方层面，陕西、河南等省份将数字文旅人才纳入“秦创原”“中原人才计划”，通过奖学金、实习补贴等方式激励学生投身相关领域。
校企合作方面，少数高校探索深度协同模式：长春大学旅游学院联合30余家文旅企业组建“数字文旅专业群”，推行“项目制教学+顶岗实习”；三亚学院与千古情景区共建储备人才班，实行“7个月顶岗实习+3000元/月补贴”机制。但此类案例在中西部高校中占比不足10%，尚未形成规模效应。
三、人才培养核心问题
（一）专业布局与产业需求脱节
一方面，覆盖率不足问题突出，65%的中西部地级市高校未开设数字文旅相关专业，导致人才供给存在结构性缺口——甘肃、贵州等省份的乡村文旅重点县，平均每县数字文旅专业人才不足3人，难以支撑智慧景区建设、线上营销等基础需求。另一方面，培养定位模糊，多数高校沿用“大而全”模式，未结合区域特色细分方向：黄河流域高校未突出“黄河文化数字化传承”，西南地区忽视“民族文化IP数字化开发”，导致人才与本地产业适配性不足。
（二）课程体系滞后于技术发展
课程内容陈旧，70%的课程仍聚焦传统旅游管理知识，对生成式AI、数字孪生、元宇宙等前沿技术模块覆盖率不足15%，学生毕业后难以胜任智慧景区规划、虚拟旅游产品开发等新兴岗位，出现“毕业即失业”现象。同时，实践教学薄弱，85%的学生未参与过真实的文旅数字化项目开发，仅西安、成都的少数高校建有虚拟仿真实验室，“重理论、轻实践”的问题显著。
（三）师资队伍数字素养不足
师资结构单一，专业教师中具备数字技术背景的不足20%，“双师型”教师占比仅为东部高校的1/2——达州职业技术学院虽有19名双师素质教师，但多聚焦酒店管理、茶艺等传统领域，精通AI、大数据的教师不足5人。且教师数字能力更新滞后，40%的专业教师无法熟练运用Python进行数据分析，60%未接触过VR/AR内容制作，教学内容与行业实际严重脱节。
（四）校企协同机制不健全
合作浅表化问题普遍，80%的校企合作仅停留在“企业参观”“短期实习”层面，企业参与课程开发、教材编写的比例不足10%，远低于东部地区45%的平均水平。同时，资源对接不畅：中西部文旅企业以中小型为主，70%不具备接收实习、提供培训的能力；高校缺乏对接头部企业的渠道，学生难以接触行业先进技术与管理经验，校企协同育人效能低下。
（五）政策保障体系不完善
经费投入不足，中西部高校数字文旅专业年均经费投入不足50万元，仅为东部同类专业的1/3，难以支撑实验室建设、师资培训等基础需求。此外，区域协同缺失，省际、校际间未形成资源共享机制，优质课程、实训基地等资源分散（如陕西高校的数字文旅课程资源未向青海、宁夏辐射），造成重复建设与资源浪费。
四、优化路径与对策建议
（一）精准定位：构建差异化培养体系
以“区域特色导向”明确培养方向，结合资源禀赋细分领域——黄河流域高校强化“文化遗产数字化保护”，西南地区突出“民族文旅IP开发”，西北省份聚焦“智慧沙漠旅游”，实现“一校一特色”。同时，构建“层级化布局”：本科院校设立数字文旅专业，高职高专开设智慧旅游技术专业，中职学校开展数字化服务培训，形成“研究型-应用型-技能型”梯度培养体系，覆盖文旅全产业链需求。
（二）课程革新：强化数字技术融合
搭建“文旅基础+数字技术+区域特色”三维模块化课程群，增设生成式AI应用、文旅大数据分析、虚拟场景设计等前沿模块，确保数字技术课时占比提升至40%以上。同步升级实践平台，联合企业共建“数字文旅创客空间”，引入景区客流预测系统、虚拟导览开发等真实项目，推行“课程设计-项目开发-企业验收”闭环教学模式，打通理论与实践的壁垒。
（三）师资建设：打造“双师双能”队伍
实施“校企人才互聘”机制：要求专业教师每3年累计6个月在文旅企业数字化岗位实践，同时聘请企业技术骨干担任兼职教师，参与核心课程教学。此外，强化数字能力培训，依托“三区”人才计划每年选派200名教师参加AI、大数据等技术培训，并与东部高校建立对口支援，通过“线上课程+跟岗学习”提升教师数字素养。
（四）产教融合：深化校企协同机制
推进“现代产业学院建设”，借鉴三亚学院“企业制学院”模式，与宋城集团、中青旅等龙头企业共建产业学院，推行“基础教学+岗位实训+顶岗实习”三阶培养，实习期间提供不低于3000元/月的补贴。同时，推行“项目驱动育人”，将企业真实项目（如智慧景区改造、文旅APP开发）纳入教学环节，通过“真题真做”提升学生实战能力，企业优先录用表现优异者，实现“培养-就业”无缝衔接。
（五）政策保障：完善支撑体系
加大经费投入，设立中西部数字文旅人才培养专项基金，对高校实验室建设给予50%配套补贴，并将数字文旅专业纳入“双高计划”支持范畴。同时，建立“区域联盟”，组建“中西部数字文旅教育联盟”，推动省际、校际间共享课程资源、实训基地和师资，强化西安、成都等中心城市高校对县域院校的结对帮扶，促进优质资源下沉。
五、结论与展望
中西部高校数字文旅人才培养是一项系统工程，需突破“专业布局失衡、课程滞后、师资薄弱、协同不足、政策缺位”的多重困境，构建“精准定位、课程革新、师资强化、产教融合、政策保障”五位一体的发展体系。
未来，随着各项策略的落地，有望实现三大转变：从“规模不足”转向“质量适配”，从“单兵作战”转向“协同育人”，从“技术模仿”转向“创新引领”。这一过程不仅将为中西部文旅产业培养更多“懂文化、通技术、会运营”的复合型人才，更能让数字技术成为激活文旅资源、赋能乡村振兴的核心引擎，最终实现“文化传承、生态保护、经济发展”的多重价值统一。
（原文发表于《四川旅游学院学报》,2024年12月）